deja-utilise

Laissons l'auteure répondre à cela, car le débat est plus subtile que la question habituelle de croyance ou pas en Dieu ( un ou plusieurs ), en l'occurrence elle parle de l'idée même, et non la réelle existence ou pas de Dieu.

P: "Cette phrase est vraie!", est-elle vraie et fausse en même temps? ou P: " 2 + 3 est pair " versus " 2 + 3 est non pair " sont-elles vraies en même temps?

Mais si tu as bien compris le "doute cartésien", puisque tu doutes de ton existence, et d'autres choses, c'est que tu es en train de penser, et donc que tu existes. CQFD

Et lorsque tu touches du doigt dans le noir un objet, tu es aussi dans un état de doute sur son existence?

Y a quand même quelque chose qui me chiffonne ( http://www.linternau...ition/virilite/ ) : virilité, nom féminin: Sens 1 Ensemble des caractéristiques physiques masculines, chez l'homme adulte. Synonyme solidité Anglais virility Sens 2 Vigueur sexuelle masculine. Synonyme vigueur Anglais virility Sens 3 Caractère propre au sexe masculin ; courage, fermeté, énergie [Littéraire]. ******************* Quand je rapprochais la virilité d'un sex-appeal masculin, je pense que je ne suis pas loin de ce que l'on a tous plus ou moins instinctivement à l'esprit à l'évocation de la virilité, d'où une dissonance entre virilité et féminité! Et courage dans le sens témérité, il faut bien reconnaitre que les garçons sont bien plus casse-coup que les filles, et que dans les "exploits" extrêmes, ce sont quasi tout le temps des mecs. Et je crois au contraire qu'il faut accepter les différences masculines et féminines, tant psychologiques, que sensibilités, anatomiques, comportementales ou physiologiques/cellulaires, la différence ça a du bon aussi, tout le monde n'a pas envie d'avoir un "RRrrobert" à la maison!!! Je ne dis pas que ça n'existe pas, puisque la femme d'un ami, pourrait répondre à ces critères, mais je doute que ce soit une généralité, ni que ce soit souhaitable que cela le devienne, l'androgynie très peu pour moi...

Soyons ambitieux et raisonnables: http://fr.wikipedia.org/wiki/Catapulte_%C3%A9lectromagn%C3%A9tique

Tant qu'il y aura des intérêts antagonistes, les conflits perdureront, au détriment d'une réelle efficacité, et plus il y aura d'acteurs ayant son mot à dire, plus la situation sera difficile à gérer. Il faudrait reprendre le débat du début, c'est à dire le but premier de l'école, ensuite on tente d'adapter les objectifs avec les conditions de vie d'aujourd'hui, en cherchant la médiane entre toutes les attentes, bien qu'en pondérant davantage l'impact des besoins réels des enfants, mais pas uniquement, si les profs sont démotivés ce sera contre productif, il faut donc optimiser chaque pôle, une gageure!

Je comprends, toutefois, si on avait à disposition des smileys plus agressifs, du type "doigt d'honneur", "tête de mort" ou " défection", je suis presque certain qu'ils seraient utilisés, car on fait aussi avec ce que l'on a, et si l'on a pas l'objet adapté, alors on s'en passe, si j'ai des pansements mais que j'ai mal à la tête, je ne mets pas de pansement sur la tête, bien que tout ceci fasse partie de la trousse à pharmacie/même catégorie. Par exemple les tagueurs de ma génération, utilisaient plus facilement des "icônes" pour exprimer leurs idées, que du texte, couteau dans une tête, doigt d'honneur, "bitte", coulure de sang, etc... Évolution et progrès ne sont pas synonymes, certes, mais l'usage des smileys ne tient qu'à nous aussi, utilisateurs, de le faire évoluer, et lorsque je disais qu'il pouvait être un représentant d'un état intérieur, il pouvait aussi être utilisé contre l'émetteur, trahissant ou confirmant la sincérité ou la confiance à lui accorder. Il peut donc aller plus loin, qu'une simple parade humoristique, au même titre qu'une gestuelle peut être volontairement ostentatoire pour mieux exprimer ce que l'on dit, avec le risque d'être en contradiction ou incohérence, ou au contraire de renforcer l'effet attendu/escompté. Ce ne sont finalement que des raccourcis de langage, et comme tout langage, c'est bien de faire passer un message, entre deux cerveaux ou plus, comme en notre temps, le fameux NTM. Pour les adolescents, les smileys ou expressions toute faites ne sont que les révélateurs d'un état d'esprit bien plus général, dont je faisais le compte-rendu dans ma réponse précédente, comme aussi le goût du moindre effort, puisqu'ils ont toujours la "flemme" de toute façon! Comportements stéréotypés permettant l'adhésion à un groupe d'appartenance, de ne pas être exclu/rejeté, ce qui est plus important que de se mettre au "niveau" des adultes. ********* Je ne suis pas particulièrement fan des smileys, mais j'y trouve malgré tout quelques utilités, qui peuvent encore progresser.

Bonjour Léo, La vérité telle que nous la percevons, est une faculté de notre cognition, elle est donc dépendante à la fois du processus d'acquisition des informations, ainsi que du moyen de traitement de celles-ci, notre psyché, il n'est donc pas usurpé de penser que la réalité soit autre chose, que les vérités que nous élaborons. Prenons le cas du levé de soleil, nous disons que le soleil se lève à l'Est, ce que chacun peut vérifier, ce qui constitue donc une vérité au sens usuel, mais la réalité physique/astronomique est tout autre, elle même n'étant qu'une simplification de la Réalité.

En fait, c'est la même chose que le slogan de la Française des jeux: 100% des gagnants ont tentés leurs chances! Il en irait de même avec la réussite, celui qui ne tente rien, n'a rien, mais cela ne sous-entend pas que celui qui tente aura systématiquement gain de cause, comme avec le loto, on voit bien qu'il y en a un grand nombre qui restent sur le carreau dans ceux qui ont tenté/voulu! Dit autrement, la volonté est une condition nécessaire, mais pas toujours suffisante!

Lamarck n'était pas Darwin, certes, et ses idées étaient diamétralement opposées, le transformisme n'équivalait pas à l'évolution, ni par extension, ni généralisation, pour rappel il stipulait que les caractères acquis par l'individu étaient transmis à la descendance, pendant que Darwin soutenait que ce sont des modifications hasardeuses qui favorisent ceux qui se reproduiront plus nombreux, la fameuse sélection naturelle, au même titre que la sélection "artificielle" dont il s'était grandement inspiré. L'histoire et surtout les chercheurs ayant retenus jusqu'à récemment, Darwin et sa théorie de l'évolution, comme seule crédible au regard des connaissances que nous avions, sauf avec la découverte/mise en évidence récente de la transmission des caractères acquis par épigénétique, incompatible avec l'idée défendue jusqu'à présent d'une évolution par modification au gré du hasard au sein d'une population. Transformisme et Évolution n'étaient donc pas compatibles, ni approximation l'une de l'autre, mais opposées sur leurs causes et conséquences, moins sur leurs effets. Ce que je disais c'est que l'on explique parfois mal, ce que l'on observe, et que l'on y donne de mauvaises explications, alors que ce que l'on constate n'est pas à remettre en cause, comme la variabilité des espèces au fil des générations, mais ce qui provoque cette variabilité. La réalité est souvent plus complexe que les modèles interprétatifs simplificateurs que l'on évoque de prime abord, mais on ne trouve bien souvent que ce que l'on cherche, si on ne cherche pas à confirmer une chose, elle passera longtemps sous silence, car il est bien plus facile d'infirmer que de confirmer, comme il est plus facile de ruiner une réputation que de la créer ou de la maintenir, alors même que ce qui aura conduit à la perte n'est pas toujours parfaitement justifié!

Est ce à moi que cela s'adresse, parce que si c'est le cas, c'est chou blanc! Que nous trouvions une ( bonne ) raison à notre existence est une chose, que nous ayons peur de mourir en est une autre, l'un n'excluant pas l'autre, si par exemple je suis convaincu que je suis né poussière et que je retournerai poussière, je ne vois pas en quoi, cela soulagera mes angoisses!?

C'est ce que l'on appelle la logique floue il me semble, ou le fonctionnement bayésien de notre cerveau pour les psychologues ( récents ), à savoir que nous ne faisons que des choix probabilistes puisque nos connaissances sont partielles ( ou partiales ).

Dans ce cheminement, on voit qu'en arrière plan se situe une "finalité" à nos existences, or jusqu'à preuve du contraire, il n'en est rien. La seule logique interne à la vie, c'est de se maintenir, par voie de reproduction, mais aucune destination particulière n'est à atteindre, hormis le maintien de la vie elle-même pour qu'elle perdure. Que nos vies est servies ou pas à quelque chose, ne rentre pas en ligne de compte pour tout le monde, celui qui aura vécu en interagissant peu avec les autres et n'aura pas eu d'enfant, n'aura pas moins de valeur que celui qui aura laissé son nom à la postérité avec une myriade de gamins, une vie c'est une vie! Que cela puisse soulager une personne en particulier je n'en doute pas, mais je m'interroge sur sa généralisation par jugement de valeur?

Je suis d'accord, et nous avons déjà eu l'occasion de le souligner en section philo, mais cela ne remet pas en cause, il me semble, ce que DdM tient à nous dire, ce dont il s'est à nouveau justifié au-dessus, pour ceux qui aurait pris à l'envers ce qu'il voulait nous faire partager. Même si nous sommes conscients de nos limitations, rien ne nous empêche de repousser toujours plus loin nos possibilités, c'est comme par exemple l'athlétisme, on sait déjà que nous ne courrons pas aussi vite qu'on le veut, et pourtant on s'y attèle, pareillement pour le saut, les lancers etc... Le langage évolue autant que nos techniques de construction par exemple, et lorsque l'on regarde ce que nous pouvions construire au paléolithique et aujourd'hui, on peut avoir bon espoir que nous pouvons aujourd'hui mieux qu'hier échanger des idées entre individus.

Je me suis posé cette question dans un autre contexte également, la réponse qui m'est venue, c'est que le fait de mettre de la distance entre soi et la victime, nous déresponsabilise de nos actes, ils sont plus facilement appliqués sans réflexion. Comme dans ce test de lâcher de bombes, pour comprendre comment on ( les soldats ) a pu le faire pour Nagasaki et Hiroshima, si l'on met des visages humains des victimes à coté du bouton pour déclencher le largage, les personnes testées sont très hésitantes, voire refusent de la faire sur simple ordre/commandement, alors qu'elles n'hésitent pas si sur l'écran ne figure que des graphismes minimalistes comme un cercle avec une croix qui s'approche du centre et où l'on doit appuyer. ( Ce qui rejoint un autre débat sur l'impact des jeux vidéos violents mimant la réalité ). Je replace ma remarque préalable au bon endroit: Avant d'approfondir, pouvons nous commencer par situer la notion de virilité?

Je les trouve plutôt "graves" ceux-là! Pas toi? Comment leur en vouloir, en cette période de troubles importants, ils expérimentent un peu tout, naïfs, coincés à la fois entre le désir de s'affirmer et tout prendre par dessus la jambe, un flottement d'indécisions permanent, ballotés par des pulsions contradictoires, les nerfs à vif de par leur sensibilité exacerbée. Toutefois, je constate ici sur forumfr, si l'age du forumeur n'est pas farfelu, que des adultes éprouvés s'emploient à en faire un usage conséquent également, n'est ce pas aussi dans notre façon d'être d'humain que de s'adapter?

On pourrait avoir le même positionnement face à une voiture, soit on cherche à comprendre son fonctionnement, on l'entretien mécaniquement, et lorsqu'elle est en panne on tente de la réparer par soi-même, mais on peut tout aussi bien ne rien faire de cela, ne pas savoir le principe de fonctionnement, ne pas l'entretenir correctement et la confier à d'autres pour solutionner l'avarie. Que l'on y soit confronté un jour est une chose, que l'on sache même maladroitement y faire face par soi-même en est une autre. Mais effectivement, face à l'adversité, nous ne réagissons pas identiquement, là où certains se grandiront d'autres s'échoueront, ce qu'il faut, c'est ne pas regretter ses choix ou ses non choix, au moment où il est déjà trop tard, il est d'ailleurs remarquable de constater que lorsque des personnes frisent la mort, elles changent de paradigme de vie! Je suis conscient que le questionnement est un processus irréversible, qu'une fois qu'on y a mis le doigt, tout le corps finit par y passer, que l'on se retrouve "broyer", que ce qui semblait évident/aller de soi avant, ne l'est plus, que tout peut être vu différemment, plus en profondeur, relativement ou plus justement, autant l'inconnu fait peut au plus grand nombre, autant la vérité est tout aussi repoussante pour une majorité, car ne faisant pas partie de leur prérogatives de vie, bien plus tournées vers la sustentation du soi, de la jouissance immédiate et beaucoup moins par une éthique, indissociable d'une approche philosophique.

Oui, maiiiiis... Regarde avec Lamarck discrédité en son temps, avec son transformisme ou détriment de l'évolution, et depuis avec l'épigénétique les choses ne sont pas aussi tranchées finalement, cela fait plus d'un siècle!

http://www.forumfr.com/sujet615968-reforme-de-l-enseignement.html

( http://www.education.gouv.fr/cid67139/questions-reponses-sur-la-reforme-des-rythmes-a-l-ecole-primaire.html ) En quoi la réforme des rythmes scolaires va-t-elle favoriser la réussite scolaire de tous les élèves ? Avec des enseignements regroupés sur seulement quatre jours par semaine, les écoliers français subissent actuellement des journées plus longues et plus chargées que la plupart des autres élèves dans le monde. Or cette extrême concentration du temps d’enseignement est inadaptée et préjudiciable aux apprentissages. La réforme des rythmes scolaires permettra de mieux répartir les heures de classe sur la semaine, d'alléger la journée et de programmer les enseignements à des moments où la faculté de concentration des élèves est la plus grande. Les élèves seront ainsi plus attentifs pour apprendre à lire, écrire et compter, moins fatigués et plus épanouis. La réforme conduira en outre à un meilleur équilibre entre temps scolaire et périscolaire. Quel sera le bénéfice de cette réforme pour les enfants ? La semaine de 4 jours et demi vise à assurer un plus grand respect des rythmes biologiques des enfants car nous savons que leur réussite à l’école primaire dépend pour une part essentielle des conditions dans lesquelles se déroulent leurs apprentissages. Les nouveaux rythmes scolaires permettront en effet une meilleure répartition des heures de classe sur la semaine, un allègement des journées et une programmation des enseignements aux moments où la faculté de concentration des élèves est la plus importante. Elle conduira également à un meilleur équilibre entre temps scolaire et temps périscolaire et garantira la complémentarité et la cohérence des activités proposées aux enfants tout au long de la journée. Il s’agit ici d’améliorer les conditions de réussite de tous les élèves et de renforcer leur plaisir d’apprendre et d’être à l’école. L’ajout d’une matinée de classe permet-il réellement de réduire la fatigue des enfants ? L’ajout d’une demi-journée de classe par semaine est une préconisation des scientifiques spécialistes des rythmes de l’enfant. Il s’agit de retrouver un rythme équilibré permettant à l’enfant de s’épanouir et de mieux apprendre. Le matin étant le moment de la journée où l’élève est le plus attentif, la demi-journée du mercredi donnera du temps pour un apprentissage plus efficace des fondamentaux. Elle évitera en outre la rupture de rythme en milieu de semaine, que l’on sait source de fatigue et préjudiciable aux apprentissages. Quant aux activités périscolaires (sports, arts, culture, etc.), elles permettront aux élèves de se découvrir des compétences et des centres d’intérêt nouveaux et de prendre plus de plaisir à apprendre et à être à l’école. Comment sera organisé l’emploi du temps des élèves dans le cadre des nouveaux rythmes scolaires ? L’emploi du temps des élèves sera organisé selon les grands principes suivants : les élèves auront toujours au total 24 heures d’enseignement obligatoire par semaine ; ils iront à l’école 4 jours et demi par semaine, dont le mercredi matin ; ils n’auront pas plus de 5 heures 30 d’enseignement obligatoire par jour, ni plus de 3 heures 30 par demi-journée ; ils auront une pause méridienne d’au moins 1 heure 30. Cette nouvelle organisation permettra aux élèves d’avoir des journées de classe de 5 heures 15 en moyenne au lieu de 6 heures actuellement. En pratique, les nouveaux rythmes scolaires ne compliqueront pas l’organisation quotidienne des familles car, si elles le souhaitent, leur enfant pourra continuer à être pris en charge au minimum jusqu’à l’heure actuelle de fin de la classe (16h30 dans la plupart des écoles). D’autres activités, conçues pour compléter l’enseignement scolaire, seront en effet proposées aux élèves sur le temps libéré. Sur ce sujet, consultez également la question : Quelles seront les activités proposées aux élèves sur le temps libéré grâce à la nouvelle répartition des heures d’enseignement sur la semaine ? La réforme va-t-elle modifier le nombre d’heures d’enseignement par semaine ? Non, la semaine comportera comme aujourd’hui 24 heures d’enseignement. Il s’agit seulement de répartir ces heures différemment afin de respecter davantage les rythmes d’apprentissage et de repos des enfants. Conformément aux préconisations des scientifiques spécialistes des rythmes de l’enfant, le travail scolaire sera étalé sur 4 jours et demi - dont le mercredi matin le plus souvent - au lieu de 4, ce qui permettra d’alléger les autres journées en moyenne de 45 minutes et d’éviter la rupture de rythme en milieu de semaine, que l’on sait préjudiciable aux apprentissages. Les communes pourront-elles demander des dérogations aux grands principes d’organisation du temps scolaire ? Oui, les communes pourront solliciter des dérogations à certains des principes fixés par le cadre national. Ces demandes de dérogation devront être justifiées par les particularités du projet éducatif territorial - l’élaboration d’un projet éducatif territorial sera donc une condition préalable - et présenter des garanties pédagogiques suffisantes. Elles pourront concerner la mise en place d’une demi-journée d’enseignement le samedi matin au lieu du mercredi matin, l’augmentation de la durée de la journée d’enseignement au-delà de 5 heures 30 ou celle de la durée de la demi-journée pour la porter à plus de 3 heures 30. Le principe des neuf demi-journées d’enseignement et celui des 24 heures d’enseignement hebdomadaire ne pourront faire l’objet d’aucune dérogation. Les élèves seront-ils toujours pris en charge jusqu’à 16h30 si la classe se termine plus tôt ? Oui. Si leurs familles le souhaitent, les élèves bénéficieront d’une solution de prise en charge au moins jusqu’aux horaires de sortie de l’école pratiqués aujourd’hui (16h30 dans la plupart des écoles). Ils pourront notamment accéder à des activités périscolaires proposées par les communes. Sur ce sujet, consultez également la question : Quelles seront les activités proposées aux élèves sur le temps libéré grâce à la nouvelle répartition des heures d’enseignement sur la semaine ? Si les familles préfèrent retrouver leurs enfants dès la fin des enseignements obligatoires, il leur sera possible de venir les chercher. Vais-je devoir changer le mode de garde de mes enfants ? Non, car les élèves dont les familles le souhaitent demeureront pris en charge au minimum jusqu’à l’heure actuelle de fin de la classe (16h30 dans la plupart des écoles). Les familles auront même moins de temps de garde à organiser puisque celles qui font actuellement garder leurs enfants le mercredi matin n’auront plus à le faire. Les activités pédagogiques complémentaires sont-elles obligatoires pour les élèves ? Les élèves ne sont pas obligés de participer aux activités pédagogiques complémentaires dans la mesure où ces activités ne relèvent pas du temps d’enseignement obligatoire et s’ajoutent aux 24 heures d’enseignement hebdomadaire. Il est nécessaire de recueillir l’accord des parents ou du représentant légal des enfants qui en bénéficient. En revanche, les élèves qui sont inscrits à ces activités s’engagent à y être présents. Les activités périscolaires proposées par les communes sont-elles obligatoires ? Non, les familles ne sont pas obligées d’inscrire leurs enfants à ces activités. Celles-ci sont facultatives, mais chaque enfant doit avoir la possibilité d’en bénéficier. Quelles seront les activités proposées aux élèves sur le temps libéré grâce à la nouvelle répartition des heures d’enseignement sur la semaine ? Les plages horaires libérées par la nouvelle organisation de la semaine seront utilisées pour mettre en place des activités conçues pour compléter l’enseignement scolaire. Des activités périscolaires seront proposées par les communes (notamment via le redéploiement des activités actuellement prévues le mercredi matin). Ces activités sportives, culturelles, artistiques contribueront à l’épanouissement des élèves et au développement de leur curiosité intellectuelle. Par ailleurs, des activités pédagogiques complémentaires seront organisées par les enseignants, à raison de 36 heures par an. Elles se dérouleront en groupes restreints d’élèves et permettront d’aider les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, d’accompagner le travail personnel ou de mettre en place une activité prévue par le projet d’école. Comment garantir que les activités périscolaires seront suffisamment encadrées ? L'État a créé un fonds d’amorçage de 250 millions d'euros afin de permettre aux communes d’organiser au mieux les activités périscolaires et, si nécessaire, le recrutement d'animateurs supplémentaires. Sur ce sujet, consultez également la question : Comment sera financée la réforme ? Y-aura-t-il suffisamment de place dans les locaux de l’école pour organiser les activités périscolaires ? L’utilisation des locaux scolaires devra être optimisée en fonction de la diversité des activités périscolaires proposées, sachant que tous les élèves de l’école ne seront pas nécessairement inscrits aux activités périscolaires. Les communes pourront également utiliser des locaux autres que les locaux scolaires (conservatoires de musique, centres d’animation, installations sportives, etc.), sous réserve que les élèves soient confiés, à la sortie de l'enceinte scolaire, à un ou plusieurs animateurs, que le déplacement ne soit pas trop long et que le parcours puisse s'effectuer en toute sécurité. Comment sera financée la réforme ? Un fonds exceptionnel, doté de 250 millions d’euros, accompagnera les communes dans la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires. Ce fonds sera mis en place dans le cadre de la loi pour la refondation de l’École et aidera les communes à redéployer les activités périscolaires existantes (notamment celles organisées actuellement le mercredi matin) et à en proposer de nouvelles. Il s’agit de permettre la prise en charge de tous les enfants au minimum jusqu’à l’heure actuelle de fin de la classe (16h30 dans la plupart des écoles). Le fonds concernera, pour l’année scolaire 2013-2014, l’ensemble des communes qui auront décidé de mettre en œuvre les nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2013. Les communes urbaines ou rurales les plus en difficulté bénéficieront d’un soutien financier plus important pour l’année scolaire 2013-2014 et pourront percevoir une aide pour l’année scolaire 2014-2015. Mon enfant pourra-t-il continuer à pratiquer des activités extrascolaires le mercredi matin ? Dans le cadre des nouveaux rythmes scolaires, les 24 heures d’enseignement seront dispensées sur 9 demi-journées incluant le mercredi matin. Cette matinée de classe du mercredi constituera donc un temps obligatoire pour tous les élèves, sauf pour ceux scolarisés dans une commune ayant demandé et obtenu une dérogation afin d’organiser la demi-journée supplémentaire le samedi matin. <a name="8">Les modalités d’accueil seront-elles identiques pour toutes les écoles ? Les grands principes de l’organisation du temps scolaire s’appliqueront à l’ensemble des écoles mais des adaptations seront possibles, à l’intérieur de ce cadre, afin de prendre en compte les contraintes et les atouts des différents territoires et de leur permettre de mener à bien leurs ambitions éducatives. Les modalités d’accueil pourront donc différer d’une école à une autre, mais les services départementaux de l’éducation nationale veilleront à la cohérence de l’aménagement du temps scolaire dans les écoles d’un même territoire (notamment pour tenir compte des contraintes en termes de transports scolaires). L’organisation du temps scolaire dans les écoles sera fixée par les services départementaux de l’éducation nationale à partir des projets qui pourront leur être transmis par les maires et par les conseils d’école. ( http://r.search.yahoo.com/_ylt=A9mSs3AN9xFUmmIA04hjAQx.;_ylu=X3oDMTE0dTRpZzA3BHNlYwNzcgRwb3MDNwRjb2xvA2lyMgR2dGlkA01TWUZSMDlfMQ--/RV=2/RE=1410492302/RO=10/RU=http%3a%2f%2fwww.ladocumentationfrancaise.fr%2fvar%2fstorage%2frapports-publics%2f054000291%2f0000.pdf/RK=0/RS=arS1Meq0oJ6qTailELRCUxzm15A- )

Maximes d'Épicure: V: Il n'est pas possible de vivre avec plaisir sans vivre avec prudence, et il n'est pas possible de vivre de façon bonne et juste, sans vivre avec plaisir. Qui ne dispose pas des moyens de vivre de façon prudente, ainsi que de façon bonne et juste, celui-là ne peut pas vivre avec plaisir. VIII: Nul plaisir n'est en soi un mal, mais les causes productrices de certains plaisirs apportent de surcroît des perturbations bien plus nombreuses que les plaisirs. Sentences: 20 Parmi les désirs, les uns sont naturels et nécessaires, les autres naturels et non nécessaires, les autres ne sont ni naturels ni nécessaires, mais proviennent d'une opinion vide. 65 Il est vain de demander aux Dieux ce qu'à soi-même l'on est capable de fournir. Reich, Wilhelm? ( « À partir de janvier 1942, attaqué de toutes parts, traité de charlatan par les psychiatres et de schizophrène par le milieu psychanalytique américain, Reich s'enfonça dans la folie. » )

Désolé pour le manque de promptitude! Est ce que je remet en cause cette expérience?, tout d'abord ce ne sont pas les expériences que je remets en cause, si tu te rappelles, mais leurs interprétations, pour le décalage temporel dans l'expérience spécifique du "boeing" qui emporte une horloge atomique pendant que sa "soeur" a été synchronisée mais restée sur la terre ferme, ou du système GPS, ou de l'avance du périhélie de Mercure, sont donc des résultats donnés qui ne sont pas contestables en soi. Je n'ai pas développé assez mes idées pour faire une quelconque prédiction, ni qualitative et encore moins quantitative. Ce que j'ai remis en cause dans la relativité restreinte et donc générale, c'est l'invariance de la vitesse de la lumière ( en plus de son non franchissement ), mais je retiens le principe d'équivalence ( accélération gravitationnelle équivalente à une force dynamique ou accélération par rapport à un référentiel ), disons dans le sens où je l'entends moi même, c'est à dire que la masse inertielle est identique à la masse gravitationnelle. Si l'on repartait d'une expérience avec des lois classiques tout en introduisant le décalage temporel à cause de la vitesse finie des OE et/ou des ondes de gravité et en tenant compte du principe d'équivalence, je ne sais pas ce que cela donnerait, j'y ai déjà songé pour les astres, mais comme les mouvements sont tangents à des ellipses, même ramené ponctuellement à des cercles, sur des orbites différentes, cela donne une composition du mouvement très compliquée pour introduire l'influence du décalage des ondes de gravité à vitesse également finie, par contre qualitativement lorsque les corps se rapprochent, les ondes auraient tendance à se "compresser"/densifier ( gravité plus forte? ) et lorsqu'ils s'éloignent à se "décompresser"/raréfier ( gravité moins forte? ), ce qui devrait avoir des conséquences sur les objets subissant ces ondes, mais lesquels exactement, je ne sais pas encore, et sans doute jamais, car je ne mes sens pas à la hauteur de la tâche même si cela m'intéresse au plus haut point! Pour les horloges, il y a aussi les OE qui interviennent dans le phénomène avec le couplage de ces dernières avec le champ de gravité ( plutôt voyageant dans l'espace spatio-temporel "déformé" ), pour l'heure je ne vois pas, ce que je sais c'est qu'il y a un lien entre OE et onde gravitationnelle, puisqu'elles sont présupposées aller à la même vitesse, ce qui ne peut pas être l'oeuvre d'un pur hasard, pas plus pour "l'anti-gravité", car d'un point de vue mathématique rien n'empêche d'avoir une "bosse" au lieu d'un "trou/puits", et pourtant on a jamais observé un tel phénomène, sauf à considérer comme je le fais, que la gravité et la matière noire ne sont que les deux facettes d'un même processus. Tu es sans doute déçu de ma réponse évasive, mais je ne peux pas aborder de front des développements aussi poussés, alors que j'en suis encore aux prémisses de mes remises en cause, et donc très loin des débouchés physiques possibles, rappelant que le décalage des horloges est une conséquence de la RG, alors que je ne fais que remettre en cause l'interprétation d'un des postulats, la partie calculatoire pouvant être fort juste, alors même que l'idée directrice est fausse, en science ça ne serait pas la première fois, par exemple un dogme de la biologie vient de tomber, celui que les hormones sont principalement à l'origines de nos différences sexuelles au niveau des cellules non somatiques, et donc de l'organisme entier, en fait c'est faux! Ce sont les cellules elles mêmes qui sont différentes dans leur fonctionnement, car exprimant tout ou partie du chromosome X ou Y, en clair on constatait bien des différences mais on les attribuait/interprétait pas correctement, voilà l'idée.

Oups! :D ( c'te honte, pour te paraphraser ) Il fallait lire concision, bien sûr! Faudra sans doute désinfecter matin et soir quand même...

Merci... merci... merci ( réplique dans Barbapapa, de Barbabella chanteuse ). Comme Tison, de formation ( supérieure ) uniquement, je ne suis pas chercheur par convictions personnelles! Voici un condensé de la réponse, en substance: