J-Moriarty

Et c'était quoi une classe euro? si ce n'est deux langues dès la 6e ....Ok. Une classe sur 5 en moyenne, 20% des gamins. On passe à 5 classes sur 5, bilangues en 5e, 100% des gamins. Le latin et le grec? entre nous, n'est ce pas mieux de les réunir dans un pôle langues mortes, afin d'en dégager leurs apports respectifs à la langue française, et aux sciences? Il y a 20% de volume horaire laissé à la liberté des établissements. N'anticipez pas sur leurs contenus. Il y a des choses intéressantes dans cette réforme. Vous vous plaignez que tout va mal; donc il faut changer, non? Il y a aussi des choses que je trouve inquiétantes. Oui, ça portait sur une partie du sujet. Ca arrive, rarement, mais ça arrive.

Quand on n'a pas les mots pour s'exprimer, on affiche des images..... et on vise sous la ceinture.

My God! mais personne ne se focalise sur le niveau social d'appartenance pour encourager ou dissuader à poursuivre des études! au contraire. Les études (Baudelot Establet, Bouridieu Passeron) montrent que les enfants des catégories ouvrières sont moins présents (ça ne veut pas dire pas présents) dans le bac S qui reste le bac d'excellence, celui qui permet toutes les orientations. Les études coutent cher. Ca reste vrai. Les sujets scientifiques du bac S sont restés stables; (comparable à l'ancien bacD) Il y a des TPE en 1ere; ça n'existait pas avant. Vous semblez confondre sujets, et consignes de notation; ces dernières ont toujours existé. Une prof dit que alors c'est une généralité. J'en côtoie tous les jours; certains se plaignent tout le temps, d'autres sont plus positifs sur les jeunes de maintenant. Ainsi va la vie

Les classes euro qui disparaissent; vous restez dans le débat générique et politicien. Non, elles seront étendues à tous, dès la 5e. Ce n'est pas mieux comme ça?

Je n'est pas écrit qu'il y avait des matières en plus, je vous ai parlé de contenus différents dans les matières, donc des contenus en plus. Ne confondez pas. C'est aberrant de voir apprendre en CE2 le terme de "sublimation"; passage d'un gaz à l'état solide. (lu sur un cahier d'élève) Il y a donc certainement des réformes à faire. Pour ce qui est de celle des collèges, je vous invite à regarder de près les volumes horaires des matières, il y a très peu de changements, contrairement à ce que vous affichez.(maths et français au même volume horaire par ex, si ce n'est un peu plus) J'ai une critique sérieuse à formuler sur cette réforme, mais c'est plus pointu et bien plus inquiétant selon moi. Mme Vallaud-Belkacem s'est exprimée plusieurs fois sur les ondes pour dire à peu près ceci; on ne peut peut viser l'égalité des chances quand on cultive la recherche de l'excellence. Elle oppose l'égalité des chances et la recherche de l'excellence. Si j'ai bien compris; ce n'est pas affiché dans aucun texte, et c'est ce qui est le plus inquiétant selon moi. Ca reste oral, et ça dénote la mentalité sous-jacente. Comme si un prof ne pouvait s'occuper de l'égalité des chances et de la recherche de l'excellence à la fois.

J'ai dit qu'ils étaient auteurs.....en soulignant qu'ils ne baignaient donc pas dans le même milieu littéraire. C'était de l'ironie. Lisez ce qu'ils écrivent sur leurs réseaux sociaux, à collectionner les amis virtuels. Ils sont les stars de leurs murs. Il y a donc toujours de très bons élèves, on est d'accord. Il y a des matières que vous voudriez supprimer? lesquelles? il me semble que le tout est là pour faire en sorte que le jeune soit adapté dans sa société. La société de 2015 n'est pas celle de 1987. Ne garder que les maths, le français, et le latin? pas d'EPS, pas d'hist Géo, pas de philo, de Svt, de physique, de Sciences éco, pas deux langues, pas de classes euros, abibac, d'option(sport, danse, art...)?

Vérifiez donc la source de votre document; je vous donne un petit coup de pousse, c'est un article écrit par K Barret, complotiste avéré, publié sur PressTv, la chaine de Tv iranienne, spécialisée dans le lancement des rumeurs, et autres théories du complot. Vous avez lu l'étude que vous affichez? http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2013.00409/abstract Où lisez vous que les "conspirationnistes sont plus sains et les suiveurs du gvt fous et hostiles? Les conclusions de cette étude ont été honteusement détournées, à tel point que les auteurs ont du se justifier dans un nouvel article. http://conspiracypsychology.com/2013/07/13/setting-the-record-straight-on-wood-douglas-2013/ Vous nous avez affiché une belle théorie du complot. On peut se demander qui est le plus raisonnable dans tout ça.

Lorsque vous faites une moyenne, si vous rajoutez de nombreuses notes inférieures à 5 vous la faites baisser. En conclure que le niveau a baissé est donc hâtif, ce qui explique la baisse, c'est l'arrivée de ces moyennes en dessous de 5. Il y a toujours de très bons élèves en France. (allez regarder le niveau du bac S) http://www.letudiant.fr/examen/baccalaureat/bac-s/corriges-et-sujets-du-bac-s/corrige-du-bac-s-le-sujet-de-maths-obligatoire.html Les jeunes apprennent des contenus d'enseignement qui ont évolué, ils sont plus complexes et plus volumineux. Pour schématiser, les départements en 1960, contre la problématique du chômage de nos jours. Les jeunes ont changé; en 1987, ils lisaient bien plus, alors que de nos jours, ils se lisent. Ils ne lisent plus un auteur, ils sont tous auteurs sur leurs réseaux sociaux. On ne peut pas dire qu'ils baignent dans le même style littéraire. Vous le dites vous même, vous avez fait tous les efforts pour qu'elle soit au niveau. D'autre part, vous n'êtes pas sans savoir que l'échec scolaire a une composante origine des catégories socio professionnelles certaine.

Merci pour la source des infos; Ce qui m'étonne, c'est que le niveau mesuré puisse changer comme ça en 3 ans; 2004 à 2007. Là encore se pose la question de savoir sur quels élèves les tests ont été réalisés; Un groupe d'élèves de Louis Legrand n'aura pas les mêmes résultats que des élèves de Sarcelles. On compare un niveau avec les mêmes évaluations, sans doute, mais les élèves ne sont pas les mêmes. D'autre part comme c'est souligné dans l'article qui commente les résultats, les jeunes de maintenant ont des contenus en plus, en informatique par ex, et ils seraient moins performants en français certes, mais plus dans d'autres matières. Regardez les quand ils sont sur leurs jeux d'ordi. En 87 , on parlait à peine de l'échec scolaire; on ne connaissait pas les zep. Les populations ont changé depuis, certains établissements de banlieue doivent faire avec plus de 50 langues d'origines pour les enfants, on ne connaissait pas ça en 87. Donc, je me répète, dans ce domaine, comparaison n'est pas raison; on ne peut pas comparer le niveau des jeunes comme ça, il faut prendre plus de variables en compte; le niveau de quels jeunes, dans quel établissement....

Je n'avais lu que votre post en effet. De quelles comparaisons réalisées par l'EN parlez vous? j'aimerais les lire, si vous pouvez nous afficher ça; je n'en ai pas connaissance. Mais là encore, j'invite à la prudence quand il s'agit de comparer les jeunes que nous étions avec ceux que nous avons une génération plus tard. Les jeunes sont dans autre environnement, ils parlent plusieurs langues; sms, djeun.....

Il ne faut pas dramatiser, bien qu'enseigner soit devenu un métier difficile dans certains établissements. Il y a un cadre disciplinaire pour les cas extrêmes; Vous pensez qu'un jeune sans diplôme trouvera facilement du travail? http://www.inegalites.fr/spip.php?article1585

Le retard de l'élève est géré par l'orientation, vous l'avez souligné vous même avec l'ex de votre ami dont le fils a trouvé la voie de l'apprentissage, ou de l'enseignement pro. Mais après le collège. Vous pensez que les lacunes seraient comblées par le redoublement, c'est plus compliqué de ça, et rarement le cas. Donc, on fait redoubler une autre fois? deux, trois ans de retard? L'élève dans ce cas devra attendre sa fin de 3e pour aller en pro, donc à 17, 18 ans? (sans meilleur niveau) Comme souvent il réussit souvent dans cette voie, autant lui faciliter l'accès plus rapidement. Je sens venir la question, pourquoi ne pas l'orienter avant; c'est un défi en effet, le modèle français pense qu'en gardant jusqu'à la fin de la 3e tous les enfants d'une classe d'age, il se construit une culture partagée de base, un socle commun de connaissance.

Ah, PISA...... Alors, on prend les élèves de Gymnasium en Allemagne (40% d'une classe d'age), uniquement les élèves de Shangaï pour la chine ..... Et on mélange avec les élèves d'un collège qui prend 100% d'une classe d'age. Et on compare. Résultats? pour la France, les plus faibles sont plus faibles, et les meilleurs sont meilleurs, l'écart est plus grand. Et les autres pays, et bien comme on n'a évalué que les bons élèves, les résultats sont bons. Problème; on doit comparer ce qui est comparable, et ce n'est pas le cas avec ces enquêtes. La Finlande et PISA; votre article fait du catastrophisme, regardez les résultats; pas mal pour une Finlande qui devrait remettre en question son modèle éducatif. Non? http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2013/12/03/01016-20131203ARTFIG00338-niveau-scolaire-la-france-perd-deux-places-au-classement-mondial.php En tête, Shangaï, Hong Kong, Singapour. Moi je vous dis que si mesurait les perfs de Paris intra muros,et Helsinki on serait à s'exclamer du modèle français et finnois.

La conclusion de l'article que vous reprenez est intéressante; "S’il faut ouvrir enfin un débat national sur l’éducation, s’il faut éviter de « plaquer » ce débat sur la seule école mais l’élargir à la famille, au réseau associatif et aux instances de sens, s’il faut y intégrer courageusement les jeunes qui attendent un dialogue et souhaitent qu’on leur dise plus clairement ce qui vaut la peine d’être vécu individuellement et collectivement, c’est que la succession des « modèles » antérieurs ne suffit plus aux nouvelles formes culturelles. Elles exigeront des convictions, des compétences et de la passion sociale et politique. Un beau projet pour une réciprocité et une solidarité entre les générations. N’est-ce pas ce que l’on cherche finalement depuis un demi-siècle sans arriver à le formuler clairement et sans en prendre réellement les moyens ?" https://www.cairn.info/revue-projet-2003-4-page-7.htm Comment leur dire de travailler pour avoir un travail? Il faut sans doute dire plutôt que sans diplôme, ils seront très mal insérés dans la société, et que seul un diplôme leur garantit un meilleur avenir. Il y 150 000 jeunes qui quittent le système scolaire sans diplôme, tous les ans. Le modèle des élites? c'est un autre problème. Chaque enseignant doit construire avec les jeunes un ensemble de droits et de devoirs, une ligne jaune à ne pas franchir, et un contexte favorable aux apprentissages. La morale se construit dans l'expérience de chacun confronté à ce cadre éducatif.

Il n'y a pas qu'en psycho que les amphis sont bondés en 1ere année. Allez voir en médecine, 3 amphis, un avec prof, deux avec visio conf..... C'est vrai que les gamins qui ne suivaient pas au collège trouvent souvent leur voie dans l'enseignement professionnel, il n'y a plus de travail à la maison, et les contenus sont plus concrets. Les contenus du collège unique se sont plaqués sur l'ancien CES, mettant de fait dans la difficulté ceux qui allaient dans les CET. Vous ne voulez plus de redoublements? le redoublement est rarement profitable, comprenez par là que le gamin qui redouble fait rarement mieux.(sauf en 6e, avec un projet) Donc il ne sert à rien. Le redoublement a été remplacé par les orientations; fin de 3e, fin de 2nde, puis fin de 1ere année de fac.

Les Hauptschule sont dans une situation peu enviable en Allemagne, c'est une voie de garage. http://www.liberation.fr/planete/2007/08/08/la-voie-sans-issue-du-college-allemand_99552 On cite souvent le modèle de l'apprentissage des Länder, il me semble qu'il est plus rattaché aux entreprises qu'en France. Toujours est-il que je ne souhaite pas à un jeune de d'être orienté à 12 ans (cycle d'orientation de 10 à 12 ans en Allemagne. Il y a un palier d'orientation en France qui s'est décalé vers la fin de la première année de fac. On peut entrer en fac avec un bac, et il n'est pas rare de voir un bac L tenter médecine, ou STAPS(choix étudiants les plus demandés). Il a le droit. Mais il sera mal orienté dans ce cas, en effet. Il n'y a pas qu'en psycho qu'il y a de l'échec, mais à la fin de la première année de toutes les facs. En France, on a choisi l'option de la même éducation de tous les gamins jusqu'à la fin de collège, (ou en 4e dans de rares cas). C'est un choix plus juste du point de vue démocratique, un choix ambitieux même, mais un choix difficile aussi pour de nombreux enseignants qui se retrouvent souvent face à un public qu'ils ne comprennent pas. En Allemagne 40% des jeunes ont l'Abitur, contre plus de 80% en France pour le bac, enfin les bacs.

"Je consomme donc je suis", vous avez totalement raison; ce sont bien là les nouvelles valeurs de la société de la masse. Vous avez aussi raison de parler de valeurs de la société, et de ne pas culpabiliser l'école qui doit s'adapter à ces valeurs, s'appuyer dessus pour les dépasser et tenter d'en construire d'autre basées sur la pensée critique, argumentée, celle qui permettra de devenir consom'acteur. Je lis des tentatives de comparaisons avec une école du passé, ou d'autres systèmes scolaires d'autres pays; on ne peut comparer que ce qui est comparable! comment comparer avec l'Allemagne qui a trois "collèges", élèves triés à 10 ans, et orientés, avec le collège unique en France depuis 1975 qui accueille tous les jeunes d'une classe d'âge jusqu'à 14/15 ans! Allez voir le niveau dans les HauptSchule!

Bonsoir; Cela remet les pendules à l'heure, et sans grand horloger qui plus est. Je connais ces documents en ligne du CNRS, je suppose que vous connaissez ce lien aussi. http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosevol/decouv/chap/chap.html Ce Mr Schützenberger était donc fiché. Ce qui est étonnant, c'est de trouver encore de nos jours des gens pour gober aux théories créationnistes. Il n'y a que sur les forums qu'on lit telles balivernes, et à mon avis, les personnes qui les propagent doivent se sentir bien esseulées, surtout si elles ont des enfants qui font un bac scientifique. Imaginez un seul instant le fou rire qui envahirait les paillasses du cours de Svt à la lecture des interventions sur les salissures de Darwin lues ici....

J'ai laissé passer ceci dans l'article de l'entretien avec Schûtzenberger dans la revue "la recherche"; Il critique le fait que, selon lui; "Pour eux un gène est comme une commande sur le catalogue de La Redoute" ....oups....curieuse comparaison qui n'est pas (sans) raison. Puis plus loin, c'est carrément une erreur; "Schématiquement un gène est assimilable à une unité d'information" Re oups..... non mon bon monsieur; un gêne est un élément génétique, un segment d'ADN avec ARN ...il oublie fâcheusement l'ADN ...... et l'ADN est bien une commande dans un certain sens en effet ....mince alors, une commande et un certain sens décidés par qui? :)

Bonjour; Décidément vous insistez(il y a un forum pour les religions dans lequel vous serez sans doute plus "adapté" ), et dans la bonne contradiction en plus; permettez juste de la souligner; D'un coté vous écrivez "Je n'ai aucune envie de le critiquer" De l'autre ...."Je crois connaitre assez bien l'évangile selon Darwin" Bon , ceci dit vous écrivez de vous même que "vous croyez"; c'est un bon début pour votre entrée en dans le monde des croyances, mais c'est incompatible avec le science. Ceci dit, tant que le monde le croyance s'occupe de sa soupe, dans la sphère privée, cela ne me dérange pas. On continue dans la salissure généralisée, gratuite et religieuse; "bible matérialiste", "blasphémer"... Pour le reste, il me semble avoir répondu ce matin, relisez plus lentement peut être, ceci dit à tout hasard. Ou pas.

Bonjour; L'article que vous nous proposez est intéressant. Il convient de préciser qu'il date un peu et même plus qu'un peu; 1996, c'est une éternité dans le domaine des productions scientifiques. D'emblée il me vient une remarque;il est mathématicien; cela me fait penser aux scientifiques qui s'expriment du coté des sceptiques en matière de réchauffement climatique, ils sont rarement dans leurs domaines de compétence, et c'est bien regrettable. "Personne ne peut refuser l'existence du phénomène. C'est tout simplement le principe que rien n'existe qui ne soit assez solide pour exister" Donc il est en accord avec la théorie. "Les darwiniens me semblent avoir conservé une vision mécaniste de l'évolution, selon laquelle on observerait une succession presque linéaire de causes et d'effets" Le ton est prudent, il prend ses précautions, et il a bien raison; "semble avoir conservé ".....et là encore, je constate que ce monsieur surtout connu pour ses travaux sur la théorie des langages formels avec un théorème qui porte son nom commet une bien curieuse erreur d'anachronisme .....reprocher à Darwin qu'il ne maitrise pas le théorie de l'information .....et qu'il soit encore basé sur une référence mécanique ....ben oui, c'était la théorie de référence à l'époque .... Il prend l'exemple du cheval qui est devenu gros....prenons un autre exemple que l'on peut expérimenter dans les cultures de maïs Ogm qui produisent leurs insecticides avec la protéine Bt(Cry) .....la chrysomèle a commencé à développer des résistances; cela signifie quoi? les chrysomèles qui ne portaient pas la capacité de résistance ont disparu et celles qui ont pu exprimer une résistance sont restées, et au final toutes les chrysomèles sont devenues résistantes. On a eu une évolution grandeur nature sous les yeux qui est apparue en 5 ans de culture Ogm. C'est bien mécanique, et c'est aussi un bond ou un chaos, en tous les cas, c'est de l'évolution. Le modèle du singe qui tape sur le clavier n'a pas grand rapport avec Darwin, quand bien même ce serait Dawkins qui le développerait. "Mooto Kimura*. Il a montré que la plupart des mutations sont neutres, sans effet permettant une sélection. Pour la thèse centrale du darwinisme, c'est gênant" Et bien non, je ne suis pas d'accord. Les mutations sont "neutres" pour certaines et sans rapport avec la sélection on est d'accord, mais ce n'est pas gênant, là encore procès d'anachronisme(Darwin n'avait pas encore accès aux connaissances de la génétique); les mutations partent dans tous les sens(par opposition avec un sens bien déterminé), pour la chrysomèle la première année de culture ....mais dès le 2e année, seules celles qui ont développé la résistance au Bt seront sélectionnées, les autres sont éliminées. "D'autre part Gould passe sous silence l'existence de grandes tendances, comme la complexification croissante du système nerveux central.....On en est donc réduit à invoquer deux types de miracles : celui des macromutations et celui des grandes trajectoires de l'évolution.." On comprend ce qui le motive ce bon monsieur; "les grandes trajectoires de l'évolution".....déterminées par qui???? Et bien non, le cerveau plus complexe est bien ce qui permet de devenir plus performant dans l'adaptation aux contraintes diverses qui nous sont exposées dans la vie, pour les singes et tous les autres .... Si le cerveau régressait, est ce qu'on serait mieux adapté ou moins bien? c'est à cette question qu'il devrait répondre, mais on est bien éloigné de son domaine de compétence et du "langage de Dyck"dans les langages algébriques. "Or si l'on regarde l'histoire de l'évolution, cela nous fait des dizaines et des dizaines de milliers de miracles, dont les saltationnistes ne savent pas mieux rendre compte que les gradualistes." "Quant à la seconde catégorie de miracles, elle tient au fait que certaines de ces macromutations si l'on admet qu'elles ont eu lieu se sont additionnées les unes aux autres dans une direction bien définie, pour constituer les grandes tendances de l'évolution : complication du système nerveux, mais aussi intériorisation des processus reproductifs, apparition des os, de l'oreille, enrichissement des fonctions relationnelles, etc. Toute une série de miracles dont l'accumulation " Les "miracles" .....ce monsieur serait il dérangé par le hasard? "Une direction bien définie"....par qui encore? On est dans une réflexion type "dessein intelligent". Non, ou oui si on considère que l'évolution est un sens; dans la direction de l'évolution....pourquoi pas en effet. "Certains parlent d'une prédisposition du génome." Pour expliquer qu'il y ait des singes et l'homme différent. Ben oui, il y a eu Luca, et cela s'est diversifié dans plusieurs directions adaptées. Est ce que le fait que plusieurs mutations après Luca adaptées pose problème à ce mathématicien? Il le dit lui même pourtant, la mutation est aléatoire, tous les "hybrideurs de rose le savent. On ne sait pas ce qu'on va avoir comme nouvelle rose, mais on va conserver la plus belle, la plus parfumée. Les autres passent à la trappe. Je vais peut être dessiner une fleur à Mr Schützenberger.

Bonjour; Un but, et aussi un grand horloger, des champs morphiques, et au final Dieu ou une autre croyance, qui se reconnaitra dans la constante insistante qui se refuse à accepter que si nous sommes ici, c'est dû en partie au hasard ....Dieu n'aime pas le hasard. Dieu ou Sheldrake et tous les autres ....Ils expliquent le hasard eux ..... Darwinisme et compétition oui, pour assurer au final l'adaptation, mais on oublie aussi souvent que la compétition n'est pas le seul vecteur de l'évolution, la coopération est tout aussi importante dans la compréhension de Darwin, il suffit d'observer dans le jardin les plantes compagnes, et celles qui ne se plaisent pas à coté d'une autre. On parle généralement de symbioses, entre végétaux, le mycélium de la morille aimera les racines de frênes, associations animales et végétaux également comme ces fourmis qui vivent dans l'écorce de cette plante, qui souvent offre le gite et le couvert tandis que la fourmi assure sa protection en retour. (un couvert qu'elles sont seules à être capables de digérer même pour certaines fourmis avec les acacias, comme la Pseudomyrmex ferruginea , la nourriture est potentiellement dangereuse pour tout autre insecte)

Bonsoir; Avez vous lu le livre en question de D Raoult? A défaut, comprenez vous ce qui est écrit dans cet article que vous nous présentez, ou êtes vous resté accroché au titre quelque peu racoleur? Evitez donc l'erreur d'anachronisme avec Darwin, et remettez ce qu'il a écrit dans son contexte qui seul permet de comprendre. Raoult nous parle fort justement des récentes découvertes de transferts horizontaux des gênes qui émergent de l'épigénétique; Où comprenez vous que cela remet en question la théorie de l'évolution? Ca la complète, et ça la confirme bien au contraire. Vous lisez comme moi que ce virus géant fait débat dans la communauté des scientifiques, c'est tout à fait normal; c'est une condition pour valider un contenu, il doit y avoir un contradictoire. Et là encore, je ne vois en quoi cela contredirait la théorie de l'évolution bien au contraire. cela la complète, comme la génétique et toutes les connaissances qui sont arrivées postérieures à Darwin. Je vous lis attaquer Darwin, et le monde de la science depuis un moment, avec des vérités premières qui sont à argumenter, sans cela, elles ne valent pas grand chose. L'homme pas adapté à son environnement par exemple, ou qui le modifierait à son avantage....quel homme? le bon sauvage de Rousseau dans la forêt? Expliquez moi donc cet engouement à vouloir qualifier l'ère dans laquelle nous nous trouvons, d'anthropocène....l'homme, la seule espèce qui a une action sur l'environnement...positive selon vous? les nappes phréatiques, les habitants de shishmaref, la disparition à un rythme effréné de la biodiversité .... Le terme anthropocène est bien choisi, à n'en pas douter. Darwin dérange les religieux et les pseudos religieux(intelligent design) ....bref, le monde des croyances.

Bonsoir; La question 2; une seule cellule dénommée LUCA, c'est cela qui vous gêne? admettons qu'il y en ait d'autres, qu'est ce que cela changerait chez vous? Il va falloir chercher laquelle est arrivée avant les autres, ce qui signifie qu'il y en a eu une en premier, non? Le métabolisme de le cellule primitive.....je vous soupçonne de tourner en rond et de fuir sur une autre question si j'explique ce que je comprends dans votre question ....qui m'en dit pas mal sur vos intentions. Il faudrait vous parler d'un monde minéral avec du souffre, du fer et du phosphate qui produit par un premier métabolisme de surface les éléments de base de la vie, nucléotides, lipides et coenzymes, en rapport avec la fixation de N. Puis viendrait le temps de la polymérisation des métabolites de base, de l'ARN, puis l'ADN qui assure la mémoire des cellules, par phagocytose. Il faudrait par la suite aborder la naissance des eucaryotes, puis l'endosymbiose entre un eucaryote avec mitochondrie et une cyanophycée capable d'assurer la photosynthèse ..... Voilà, c'est digne d'un résumé lapidaire qui fait honneur à la net culture.

Bonsoir; Le fond de votre intervention est assez conventionnel, je suis assez d'accord bien évidemment,le scientifique(qui n'est pas ruiné dans son âme) devrait toujours préférer celui qui cherche et douter de celui qui trouve. Reste à savoir qui est(pour vous) un "scientifique folklorique".... La forme est remarquable , je reconnais. Il y a des scientifiques folkloriques comme vous dites; un internaute a fait ressortir de l'oubli ce malheureux Sheldrake justement, qui n'a pas pu satisfaire une des conditions qui caractérise toute théorie scientifique reconnue(c'est vrai à propos des sciences de la vie, pas des sciences dures), la reproductibilité de son expérience, qui de ce fait est tombée dans les oubliettes du folklore scientifique. C'est marrant, on ne lit ça que sur le net, il est vrai qu'avec la netculture, on trouve toujours ce qu'on cherche sur le web. On fait ses courses comme dans les rayons d'un supermarché ....internet, grande distribution de la net culture, pour le meilleur mais aussi souvent le pire, car c'est bien là que s'expriment les théories du complot, la fausse science, celle qui sait toujours tout sans jamais rien chercher.